• 

  脑力

  记忆

  速读

  智商

• 

  方法

  考试

  英语

  电脑

• 

  励志

  口才

  职场

  创业

• 

  生活

  礼仪

  阅读

  简历

• 

  范文

  论文

  作文

  名言

  语录

  下载

    摘　要：让学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现。素质教育要求面向全体学生，面向学生的每一个方面，让学生生动活泼、主动地发展。这就明确告诉我们，课堂教学中素质教育的根本任务就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与教学活动是学生能否成为活动主体的明显标志。
关键词：自主探索　自主学习　合作交流
        苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”如何适应并满足学生的这种需要，是教学成功与否的重要决定因素之一。数学教学就是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程，应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，体会数学知识的价值。 
        一、“导”——铺垫自主学习的方向性
        我们主张在数学教学中必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。但我们也不能忽视或否定教师的主导作用，没有教师的主导，也不利于学生主体作用的发挥。在自主学习探究的教学中，教师的引导作用是不可忽视的。没有教师的引导，放手让学生自己发现，这是盲目的。科学家的发明，哪一件不是经过了长时间的思考？要想让学生在短短一节课上“再发现”，这也是不现实的。而运用转化的思想解决问题，这是一种很好的数学思想方法，但并不是所有的问题都可以用这种方法解决的。例如：我让学生列出0.756÷0.18=______的竖式，在学生以往的知识中没有把小数点划去这种经验，他当然也就探不出0.756÷0.18的竖式该怎样书写。由此可见，要组织学生自主探究，就要认真选题，同时也要做好铺垫。
        二、“松”——培养自主学习的主动性
        教师作为课堂教学活动的设计者、组织者、指导者和合作者，应当充分地认识到自己的教育对象是具有主观能动性的有感情、需要被人尊重和激励的个体，因此，在课堂教学中，我们首先应建立一种新型、平等、民主、和谐的师生关系，这种关系是师生间心灵的相互沟通和理解。其次我们要尊重每位学生，倡导“思维无禁区”，鼓励学生“异想天开”，真诚地对待每一位学生，真正成为学生学习上可以信赖的朋友。只有这样，学生才会消除胆怯、依赖的心理，才会无拘无束地表现自己，表达自己的思想和感情，不怕出错，不怕失败。 
学生有了这样的安全感、自由感，才能真正进行自主探究的学习，达到最佳的学习效果。如在教学“分数的基本性质”时，我先给学生讲了一个故事：猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给甲猴一块。乙猴见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给乙猴两块。丙猴更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给丙猴三块。同学们，你知道哪只猴子分得的多吗？通过讲故事的形式，使学生在宽松、愉悦的情境中产生了积极探究的欲望。
      三、“激”——诱发自主学习的敏锐性
        思维是培养自主学习能力、开发学生智力的襁褓，教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。例如，上分数应用题复习课时，出示：“某班有学生45人，男生人数是女生人数的4/5，男生和女生各有多少人？”之后，教师首先引导学生沟通比和除法、分数之间的联系，而后设问：“你们是怎样理解‘男生人数是女生人数的4/5’这一条件的？”这一问大大激活了学生的思维力：有的说女生人数是男生人数的1.25倍；有的说男生人数比女生人数少1/5；有的说女生人数比男生人数多1/4；也有的说男、女生人数各占总人数的4/9和5/9；还有的说女生人数和男生人数的比为5∶4。接着教师进一步鼓励：“试一试，看看哪位‘小一休’方法多？”自然学生的笔尖奔涌出多种解题方法：既有用整数应用题的思路解的，也有用分数应用题思路解的；既有用比例方法解的，还有用按比例分配方法解的。最后教师小结激思：从这一道题你得到了什么启发？让学生通过讨论归纳学法。这样的训练既使学生抓住问题实质从不同的角度分析、解决问题，激发了学生的创造思维，培养了思维的变通性，同时通过教师的适时点拨，使学生自悟学法，实现了迁移。
        四、“疑”——强化自主学习的深刻性
        教学中，让学生自己提出问题，是进行自主探究的前提，因为这往往是学生发现和创造的萌芽。我们在教学中要注意培养学生的问题意识，学生有了问题才会对其作出猜想，才会进行科学探索。如：教学“年、月、日”中，在学生已经知道了“一年有几个月、其中有几个大月和几个小月、各有多少天、二月份为什么有时有28天有时又有29天”后，教师可提出这样一个问题：“为什么小明12岁了，但只过了3次生日呢？”然后让学生带着这个问题进行自主探究学习。最后学生达成了共识，因为小明的出生日期是2月29日。通过创设适宜的问题情境，激发了学生自主探究的兴趣和动机。这样的教学，使学生认识到数学对于了解周围世界和解决实际问题是有用的，使他们切实体验到数学存在于自己的身边，有一种亲密感，能体会到学习数学的作用。